Heuristická príprava

Preložené z gréčtiny heurisko - "Otvorím", "Zistil som", "Zistil som". Ide o hľadanie poznatkov a odpovedanie na otázky. Počiatky heuristického učenia by sa mali hľadať v starovekom Grécku v roku 2004 metóda starovekého filozofa Socrates, Volal jeho metódu výučby akušérství, čo doslova prekladá z gréčtiny ako pôrodnej asistencie. Sokrates požiadal svojich študentov o otázky, naliehal ich na rozum; tak v rozprávaní sa zrodilo poznanie.

Moderný heuristický tréning je založený naraz v Socratic Maytak. Jeho cieľom je pomôcť študentovi vytvoriť vlastný zmysel, ciele a obsah vzdelávania, proces jeho organizácie, diagnostiku a uvedomenie si. Zjednodušene povedané, heuristický tréning spočíva v nepretržitom otvorení nového.

Napriek pevnej vekovej hranici metódy, konceptheuristické vyučovanie v pedagogike sa začalo používať pomerne nedávno. Preto - nedostatok jedinej interpretácie: heuristická príprava môže znamenať a formy odbornej prípravy (napríklad heuristická konverzácia), spôsob vyučovania (povedzme, brainstorming) alebo technológia tvorivého rozvoja študentov.

Heuristická príprava spája tvorivú a kognitívnu činnosť, Učiteľ neposkytuje študentovi vedomosti; toposkytuje mu predmet, ktorého znalosť musí zvládnuť. Objektom môže byť historická udalosť, prírodný fenomén, literárne dielo, materiál na stavbu atď. Na svojom základe dieťa vytvára produkt činnosti - hypotézu, text, schému, produkt. Výsledok tvorivej činnosti dieťaťa môže byť absolútne nepredvídateľný, závisí od osobnosti študenta. Iba potom študent s pomocou učiteľa porovnáva výsledok so známymi úspechmi v tejto oblasti (kultúrno-historické analógy) a opätovne ho interpretuje.

Konečným cieľom heuristického učenia nie je získavanie špecifických vedomostí, ale tvorivú sebarealizáciu študenta, Preto nie je to asimilácia určitých poznatkov dieťaťa na konkrétnej téme, ale jeho tvorivé úspechy v tejto oblasti.

Heuristická príprava je založená na určitých princípoch, Medzi nimi:

• 
  nastavenie osobného cieľa študenta;
• 
  výber individuálnej výchovnej trajektórie;
• 
  meta-predmet obsahu vzdelávania;
• 
  produktivita vzdelávania;
• 
  základné vzdelanie študenta;
• 
  situačné vzdelávanie;
• 
  výchovná reflexia.

Často rodičia a dokonca učitelia zameniť heuristické učenie sa s problémami, Existujú však rozdiely medzi týmito metódami. Kognitívna úloha - problém, ktorý učiteľ kladie dieťaťu v problematickej výučbe - je konkrétne rozhodnutie alebo aspoň smer riešenia. A otvorená úloha v heuristickom tréningu nemá správne riešenie a výsledok nie je nikdy vopred známy študentovi alebo učiteľovi.

Problém problémového učenia je prenos skúsenostíučiteľa študentovi netradičným spôsobom (predstavovaním kognitívneho problému). A heuristická príprava znamená vytvorenie osobnej skúsenosti študenta. V tomto prípade, Problémové vzdelávanie je často prípravnou etapou pre heuristiku: pred vytvorením vlastného produktu sa musí dieťa naučiť spôsoby jeho vytvorenia. V tomto sa mu pomáha riešením kognitívnych problémov.

Heuristická príprava môže byť využitá pri vyučovaní takmer akéhokoľvek školského predmetu, čo je najdôležitejšie - prísť s dobrým otvoreným úlohou, Napríklad vo fyzickej triede, môžete navrhnúť(aspoň na papieri), na lekciu spoločenských štúdií - pri príprave spoločnosti budúcnosti, na hodine telesnej výchovy - vytvoriť vlastný súbor cvičení pre rozvoj určitej skupiny svalov.

Samozrejme, heuristická príprava nemôže úplne nahradiť tradičnú, ale môže a mala by byť použitá ako doplnok k tradičným metódam na rozvoj tvorivých schopností dieťaťa. Dieťa je vždy spokojné, ak sa cíti ako plnohodnotný účastník procesu učenia, keď sa to nesnaží "strhnúť" vedomostinútiť ho, aby ho dostal sám, dokonca aj skutkom a omylom. Nakoniec sa mnoho nápadov objavilo úplne náhodou!